Gedenkstätten und Lernorte mit eine mehrfachen Vergangenheit, sowie Fragen nach Möglichkeiten der Vermittlung an diesen Orten, stehen im Mittelpunkt der aktuellen Ausgabe des LaG-Magazins.

Das aktuelle LaG-Magazin dokumentiert Vorträge und Workshops rund um die Tagung Erfahrungen - Konzepte - Perspektiven. Zeitzeugenberichte in der Bildungsarbeit zur NS- und DDR-Geschichte, ausgerichtet von PRORA-ZENTRUM e.V.

Das LaG-Magazin vom Dezember 2012 widmet sich gesellschaftlichen und individuellen Dimensionen und Folgen des Ersten Weltkriegs.

Die Sonderausgabe des LaG-Magazin dokumentiert das 9. Berlin-Brandenburgische Forum für zeitgeschichtliche Bildung vom 8. Juni 2012.

Die Frage nach dem Modellcharakter der Runden Tische in der DDR der Jahre 1989/90 für Demokratisierungsprozesse und nach dem darin liegenden Potential für die historisch-politische Bildung ist Gegenstand der Ausgabe des LaG-Magazins im September 2012.

Das LaG-Magazin von August 2012 stellt die pädagogische Arbeit an verschiedenen, vorwiegend außerschulischen Lernorten und Gedenkstätten vor.

Die Märzausgabe des LaG-Magazins bietet Anregungen für das historische Lernen über die „Euthanasie“ während des Nationalsozialismus.

In der vorliegenden Ausgabe des LaG-Magazins werden Möglichkeiten und Grenzen der Rechtsextremismusprävention durch historisch-politische Bildung diskutiert.

Das erste Magazin im Jahr 2012 greift Veränderungen in den Erinnerungskulturen und in der Geschichtskultur auf und fragt nach den Konsequenzen für die historisch-politische Bildung.

Ob Diktaturvergleiche das Geschichtsbewusstsein befördern, eher problematische Relativierungen mit sich bringen oder ein pragmatischer Umgang förderlich ist, mit dieser Diskussion befasst sich das LaG-Magazin im Monat November.

Die September-Ausgabe des LaG-Magazins widmet sich dem historischen Lernen und der Geschichte im Stadtraum.

Das LaG-Magazin widmet sich unterschiedlichen Aspekten des historischen Lernens im Zusammenhang mit dem deutschen Überfall auf die Sowjetunion.

Die Magazinausgabe im April befasst sich mit den Möglichkeiten und Grenzen von moralischem Lernen.

Das Magazin von März 2011 beschäftigt sich mit verschiedenen Aspekten der Darstellung von Geschichte im Schulgeschichtsbuch.

In der ersten Ausgabe des LaG-Magazins im Jahr 2011 wird eine Auswahl von unterschiedlichen Zugängen zu zeitgemäßen Formen des Gedenkens vorgestellt.

Diese Ausgabe des LaG-Magazins beschäftigt sich mit Ausdrucksformen von aktuellem Antisemitismus und vorbeugenden pädagogischen Konzepten.

Liebe Leserinnen und Leser,

das Thema Zwangsarbeit im Nationalsozialismus bildet den Schwerpunkt für die Ausgabe des LaG-Magazins in diesem Monat.

Der "Nahostkonflikt" bildet häufig den Hintergrund für unterschiedliche Wahrnehmungen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Das aktuelle LaG.Magazin diskutiert verschiedene Aspekte des pädagogischen Zugangs zur Thematik.

Ob sich eine deutsche Tradtion vom Kolonialismus zur nationalsozialistischen Herrschaft finden lässt, gilt als strittig. Das Magazin zeigt unterschiedliche Perspektiven der Debatte auf.

Diese Ausgabe des LaG-Magazins beschäftigt sich mit der Verfolgung von Lesben und Schwulen im Nationalsozialismus und bietet Hinweise wie das Thema in Bildungsprozessen aufgegriffen werden kann.

Im Vergleich zur Darstellung von Juden als Verfolgte und Opfer der nationalsozialistischen Rassenpolitik und des ungebremsten Vernichtungswillens kommen Juden als widerständische Individuen in Schulgeschichtsbüchern selten vor. Darum widment sich die erste Ausgabe im neuen Jahr dem Widerstand und der Selbstbehauptung von Juden gegen den Nationalsozialismus.

Die formale Abschaffung der Sklaverei bedeutet nicht die faktische Abschaffung von Verhältnissen in denen Menschen versklavt werden. In dieser Ausgabe wollen wir zu einer intensivierten pädagogischen Auseinandersetzung mit der Problematik von Sklaverei in der historischen Bildung und im Geschichtsunterricht anregen.

Im Vergleich zu der Beschäftigung mit den Verfolgten und den Opfern des NS scheint im Bildungsbereich die Thematisierung derjenigen, die Verantwortung trugen für die Herrschaft des Nationalsozialismus, für den Holocaust, die NS-Massenverbrechen und für den Vernichtungskrieg manchmal zurückzutreten.

Die vielfältigen Geschichten, die es im Geschichtsunterricht und in der außerschulischen Bildung zunehmend zu vermitteln gilt, stellen nicht nur eine Herausforderung dar. Sie beinhalten auch Chancen für die Herausbildung und Anerkennung vielfältiger Identitätsanteile – für Lernende und Lehrende zugleich.

Jenseits von romantisierenden Klischees über Zigeunerjungen und fahrendes Volk oder denunzierenden Stereotypen von bettelnden Roma, existiert wenig Wissen über die Kultur und das Leben von Sinti und Roma.

Anlässlich des 65. Jahrestages des Warschauer Aufstandes rückt gegenwärtige deutsch-polnische Jugendarbeit in den Mittelpunkt.

 Welche Relevanz haben die Juniaufstände von 1953 für das historische Lernen in der Gegenwart?

„Der Mauerfall am 9. November war nur die Beglaubigung. Hier wurde nur sanktioniert, was schon entschieden war – vorher und anderswo.“ 

Massaker können realisiert werden, so der Politologe Jacques Sémelin, wenn und weil die internationale Gemeinschaft wegschaut und diese zulässt. Der 15. Jahrestag des Genozids in Ruanda ist für uns Anlass auch für die pädagogische Praxis für ein Hinschauen zu plädieren.

Comics gelten als zeit- und jugendgemäße Medien, die von Jugendlichen im Gegensatz zu Sachbüchern sogar freiwillig und in der Freizeit gelesen werden.

Der Begriff „Gender“ spielt hierbei seit geraumer Zeit eine herausragende Rolle für die Analyse des kulturell konstruierten und sozial zugewiesenen Geschlechts. Wie kann "Gender" in der Bildungsarbeit thematisiert werden?

Anlässlich des Holocaust-Gedenktages am 27. Januar beschäftigt sich diese Ausgabe damit, wie "Gedenken" in der Bildungsarbeit verankert ist.